Google

Google, ¿me haces los deberes?

Internet es ya el paraíso del 'cortapega' para estudiantes – Bien dirigido es una gran herramienta – Mal usado, se vuelve en contra

La mala noticia es que para encontrarse con esto sólo hay que poner en un buscador "hago tus deberes". La buena, que el blog con ese mismo nombre es un fenómeno marginal y ha dejado de funcionar, si es que alguna vez lo hizo: se creó hace un mes, justo cuando en Francia padres, profesores y políticos armaron un lío considerable por el hallazgo de una página web, mucho más sofisticada, en la que un equipo de docentes proponía el mismo negocio. Entre todos lograron que se clausurara. Internet es una potente herramienta educativa, pero todavía muchos estudiantes ven en ella el paraíso del cortapega, gratis, fácil y rápido.
Ni las enciclopedias ni los padres. La Red es la primera fuente a la que los jóvenes acuden para obtener información a la hora de hacer trabajos de clase en casa. Es la opción número uno para el 59,3% de los chavales de entre 12 y 21 años, según una encuesta de 2006 realizada por el Grupo de Estudio sobre Tendencias Sociales (GETS). El 62,4% de los menores lo emplea como apoyo al estudio, según el Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (Inteco), en una encuesta del mes pasado.
La cuestión es cómo la usan. "Antes ibas a la biblioteca y si querías copiar, podías, pero necesitabas más esfuerzo: te llevaba media tarde reproducir con tu propia letra lo que leías en los libros, y terminabas entendiendo parte del trabajo", comenta Pere Marqués, profesor de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona. Ahora no. Y hay ejemplos grotescos. Como el que cuenta Ana, una profesora de clases de apoyo particulares que, al revisar un trabajo que uno de sus alumnos entregaba al día siguiente se encontró con que el chaval había copiado hasta el nombre de la autora original, que era una chica. "Ni se lo leen. Algunos son más listos y al menos parafrasean, pero poco más". O, como recuerda un profesor de secundaria de Literatura, con una mezcla de amargura y risa: "Algunos ponen palabras que ni siquiera entienden. Cosas como 'pesimismo existencial', 'aquí se percibe la influencia de Kafka' o un 'en este fragmento se observan ecos surrealistas'. Sabes perfectamente quién maneja esos conceptos y quién no".
Por eso, en la era de Internet, el profesor recupera protagonismo. Ningún docente con formación específica en nuevas tecnologías (TIC) teme lo más mínimo a páginas como el rincón del vago, un popular y gratuito sitio donde descargar todo tipo de monografías y trabajos. "El problema es usar la Red con esquemas didácticos del pasado", explica Javier Antonio Puente, coordinador TIC del instituto público Doña Jimena de Gijón. Éste es uno de los 66 centros avanzados en nuevas tecnologías de Red.es. ¿Cómo se copia cuando lo que te piden es que catalogues, fotografíes y te informes sobre las propiedades y características de los árboles que hay en tu ciudad? Ése es uno de los trabajos que hay colgados en la web del centro, donde cada alumno tiene un blog y ponen experiencias en común.

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Una implantación rápida en el aula

- La escuela avanza con rapidez en la implantación de nuevas tecnologías de la información. Pero el lugar habitual de acceso a Internet para los menores es claramente el hogar, en un 94,1% de los casos, frente a la escuela, con un 5,9%, según datos de marzo de 2009 del Instituto Nacional de Tecnologías de la Información (Inteco).
- De 2005 a 2008, se ha pasado del 69% al 98% de los colegios españoles conectados a Internet con banda ancha. La media europea es del 67%.
- Cinco millones de alumnos tienen acceso a Internet en clase, excluyendo a los universitarios, así como medio millón de profesores.
- El 90% del profesorado se ha formado en TIC.

Importancia del Software libre en la educación

Importancia del Software libre en la educación

Vivimos en una sociedad digital y por tanto la competencia de nuestros hijos e hijas en las nuevas tecnologías ya es un factor esencial en su desarrollo actual y mucho más lo va a ser en su futuro.

Mucho se ha invertido en los últimos años desde las administraiones para introducir las nuevas tecnologías en nuestra educación, sin embargo me parece importante tener en cuenta la opinión de algunos analistas que comienzan a advertir sobre la posibilidad de una segunda brecha digital:
“Se refiere este concepto a deficiencias en el aprovechamiento de las tecnologías disponibles por falta de formación y conocimientos. Para comprender el problema la clave está en asumir que la barrera más difícil de superar no es la del acceso (infraestructuras; difusión; construcción de un sitio web, etc.), sino la del uso. En otras palabras, las oportunidades que crean las innovaciones tecnológicas dependen de la utilización que se haga de ellas y de la forma en que afectan al desarrollo corporativo, personal, profesional y a la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el hecho crucial es la capacidad de cada individuo y de cada organización para utilizar las distintas herramientas en función de sus necesidades e intereses específicos. El blog de José Manuel Castro
Como vemos se trataría de una brecha provocada no por la falta de acceso a la tecnología digital sino, en este caso, por la mala formación de la población en ella y, sobre todo, por agentes y responsables socioeconómicos (administración, empresas, instituciones) inmersos en una cultura tecnológica cerrada y privativa, una cultura que puede favorecer activa o pasivamente la no colaboración, la discriminación tecnológica y el pirateo, y que podemos encontrar en el contexto educativo en lo que llamamos currículo oculto.
Además, como apunta Cecilia Castaño Collado en su libro “La segunda brecha digital”, es una brecha que agrava todavía más la situación de la mujer:
“Se constituye en barrera para la plena y efectiva incorporación de las mujeres a la sociedad de la información. Esta brecha es más difícil de superar porque está constituida por barreras culturales e institucionales: los estereotipos de género alejan a las mujeres de los estudios y la investigación técnicos; el contenido de los videojuegos y los programas educativos refuerza esos mismos estereotipos; las mujeres encuentran dificultades para acceder a la investigación y los empleos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.“
Se plantea que esta segunda brecha puede ser más grave y duradera que la primera ya que afecta a sociedades que se creen desarrolladas por contar con muchas máquinas o las más lujosas del mercado, pero que no han entendido la importancia del conocimiento compartido y la colaboración a través de herramientas abiertas y modelos de trabajo basados en esos criterios para una mayor eficacia de las inversiones en tecnología, para una mejor formación y para avanzar hacia una sociedad y una economía menos discriminatorias y más participativas.
“Las organizaciones deberían reaccionar para prevenir el enquistamiento de la segunda ruptura digital entre sus cuadros directivos [...] hay una proporción relativamente alta de personas que toman decisiones que son todavía semi-analfabetos o analfabetos digitales.“ Josep Burcet: La segunda ruptura digital.
Esta situación se aprecia claramente en nuestro sistema educativo ya que, como dice Juan Carlos Rodríguez Ibarra en su artículo “La crisis y la Universidad” publicado en “El País” el 21-2-09:
“Cuando hablo de ordenador en cada pupitre, no estoy hablando del aparato sino del significado que esa tecnología nueva está suponiendo en la forma de actuar de nuestros alumnos. Por eso, no llego a comprender por qué ante la aparición de la nueva tecnología, en este caso la tecnología digital y virtual, cuando se habla de esa nueva revolución, la gente se queda pensando y mirando al ordenador, que no deja de ser un cacharro más.“
Ante este panorama sería fundamental y urgente introducir, favorecer y facilitar, sobre todo en el sistema educativo mirando hacia el futuro y en el sistema administrativo y empresarial teniendo en cuenta el presente, una cultura del conocimiento y el software libres y compartidos migrando hacia ese modelo tecnológico y sociocultural surgido en las comunidades de desarrollo del software libre, pero no meramente por razones economicistas como el ahorro de dinero que nos dejaría como estamos o peor, sino por avanzar hacia un modelo que puede facilitar un mayor y mejor desarrollo personal y socioeconómico.

¿Por qué software libre en la educación?

ampliar información con el link.

http://fapar.org/blogfapar/index.php/2009/03/importancia-del-software-libre-en-la-educacion/

Metodología o tecnología

¿Tecnología o metodología?

Escuelaaa!!!

Tecnologías de la educación.

Internet y sus beneficios educativos.

Hemos seleccionado un artículo que rompe una lanza en favor del uso de Internet por parte de los niñ@s y adolescentes. El artículo habla de los resultados de un estudio, el proyecto Mátic, que es el primer estudio europeo sobre el impacto de las tecnologías en la educación y aprendizaje de niñ@s de 3 años.Los resultados sorprendieron:
- Los alumn@s que usaron las TICs mejoraron su calificación en matemáticas.
- Mayor nivel de superación y evolución personal de cada niñ@.
- Realizaron cuatro veces más cantidad de ejercicios que el grupo que usaba el método tradicional.
- Los profesores empleaban la mitad de tiempo en las explicaciones y en las correcciones, pudiendo atender mejor a la clase, en especial a los que presentaban alguna dificultad.
- Mejoras notables en su capacidad de atención.
- Mejoras en la capacidad de deducción, motivación, memoria y agilidad.
- Mejoras en psicomotricidad.
- Adquisición de buenos hábitos de comportamiento (no gritar, levantar la mano para hablar…).
- Los alumn@s eran más autónomos, atrevidos y curiosos.
Para conocer más exactamente cómo se llevó a cabo y en qué aspectos concretos mejoraron, visitad la web proyecto Matic.

Aprendiendo con tecnología CRIS DEDE (compilador)

Conexión con el siglo XXI: La tecnología como soporte de la reforma educativa.

Robert Kozma & Patricia Schank

Introducción

En la actualidad, las escuelas de los Estados Unidos dan prioridad al aprendizaje y el desempeño individuales, es decir, a lo que cada alumno puede hacer por sí solo, sin la ayuda de otros alumnos ni de elementos externos como libros, notas, calculadoras y computadoras. Las escuelas hacen hincapié en el aprendizaje de determinados dados y principios generales, fuera del contexto de su utilización en el mundo real y del valor, las necesidades o los intereses personales que puedan tener los alumnos.
En el mercado laboral, que requeriría menos trabajadores dedicados a la producción de servicios y más que cumpla la función de “analistas simbólicos”, individuos capaces de detectar y resolver problemas y funcionan como intermediarios estratégicos. Los analistas simbólicos utilizan una diversidad de herramientas y recursos, incluyendo las computadoras y otros instrumentos científicos y creativos, para generar y examinar palabras, números e imágines.
Los alumnos deberán adquirir una nueva serie de destrezas. Tendrán que saber emplear una variedad de herramientas para buscar y clasificar grandes cantidades de información, generar nuevos datos, analizarlos, interpretar su significado y transformarlos en algo nuevo. Deberán desarrollar la capacidad de trabajar con otros para elaborar planes, negociar un consenso, transmitir ideas, solicitar y aceptar críticas, reconocer el mérito de los demás, pedir ayuda y crear productos conjuntos.
El aprendizaje ya no está encapsulado en función del tiempo, el lugar y la edad, sino que ha pasado a ser una actividad y una actitud generalizadas que continúa durante toda la vida con el apoyo de todos los sectores de la sociedad. La enseñanza ya no se define como la transferencia de información, ni el aprendizaje se define como la memorización de datos. Los docentes instan a los alumnos a alcanzar niveles más profundos de comprensión y los guían en la construcción y la aplicación colectivas del conocimiento en el contexto de los problemas. La educación ya no es exclusiva responsabilidad de los docentes, sino que se beneficia de la participación y la colaboración de padres, empresarios, científicos, personas mayores y estudiantes de todas las edades.
Las conexiones entre la escuela y el trabajo les permitirán a los alumnos aprender en el contexto de los problemas de la vida real.

Perspectiva Social
Conectar el aprendizaje con el hogar y los padres.

Cuando los padres intervienen en el aprendizaje de sus hijos, ellos obtienen mejores calificaciones y una mayor puntuación en los exámenes. El rendimiento de los alumnos alcanza su máximo nivel cuando las familias, las escuelas y las organizaciones comunitarias trabajan juntas.
La mayor presencia de la tecnología en el hogar puede fomentar la participación de los padres y el interés de los alumnos en el aprendizaje fuera de la escuela. EL fácil acceso a la tecnología y a un rico contenido educacional puede hacer que el aprendizaje resulte más fácil, más conveniente, más interesante y más productivo.

Conectar el aprendizaje con el lugar de trabajo y la comunidad

Los docentes cumplen la importante función de orientar la transferencia de conocimiento entre la escuela y el lugar de trabajo. Los alumnos deberán abordar tareas que:

• Tengan analogía con otras del mundo adulto,


• Sean complejas y del final abierto,


• Se relacionan con situaciones prácticas,


• Pueden ejecutarse de diferentes maneras y tengan más de una respuesta o resultado correcto ;
• Sean realizadas por alumnos,


• Se efectúen con la misma información y los mismos tipos de herramientas tecnológicas empleadas por los profesionales;


• Den lugar a un producto que les permita sentir a los alumnos que están haciendo un aporte a la comunidad más amplia.

Para fomentar las nuevas relaciones entre la escuela, el lugar de trabajo y el resto de la comunidad podrán emplearse redes de comunicación y un software cooperativo. Basadas en tareas auténticas que motiven el aprendizaje de destrezas y conceptos susceptibles de ser generalizados.

Perspectiva Pedagógica
El aprendizaje basada en proyectos

En los últimos años, se ha llegado a un consenso en torno a una serie de objetivos educacionales nacionales, para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Un objetivo nacional fundamental es aumentar la habilidad de los alumnos para resolver los problemas y demostrar competencias en materias complejas, como matemática y ciencias.
EL aprendizaje basado en proyectos requiere que los alumnos identifiquen un problema o un objetivo de interés personal o grupal, y que creen actividades y productos destinados a resolver o cumplir el objetivo, los alumnos buscan solucionar problemas reales, formulan preguntas, debaten ideas, diseñan planes y mecanismos, recogen y analizan datos, sacan conclusiones y comunican a otros los resultados que se han obtenido.
El proyecto también sirve para valorar e integrar conocimientos procedentes de múltiples perspectivas y disciplinas. La búsqueda de soluciones para los problemas se ve favorecida por las diversas experiencias, perspectivas y formas de expresión que aportan los distintos miembros de los equipos de alumnos y docentes. No es factible que un asola persona tenga la solución para los complejos problemas del mundo real, por lo que es muy positivo que haya diferencias entre los alumnos en materia de conocimientos y experiencia.
EL aprendizaje basado en proyectos, sobre todo cuando esos proyectos se originan en los intereses de los alumnos, aumenta la complejidad de la planificación y la responsabilidad. Los docentes tienen que fomentar las aptitudes especiales de cada alumno y adecuar las necesidades individuales dentro del grupo. Además deben trabajar junto con los alumnos para generar actividades productivas y suministrarles recursos y fuentes de referencia útiles.

El andamiaje

Los “andamios” son elementos auxiliares externos que brindan un soporte cognitivo y social a quiénes son neófitos en un trabajo o un dominio del conocimiento. Estos elementos auxiliares externos pueden consistir en preguntas, sugerencias o procedimientos propuestos a los alumnos. Al brindar este aporte, el andamiaje les permite a los alumnos abordar tareas más complejas que las que ellos pueden manejar por sí solos (VYGOTSKY, 1978). A medida que los estudiantes van perfeccionando e internalizando las nuevas destrezas, los andamios pueden retirarse y los alumnos podrán ejecutar una mayor parte de la tarea por su cuenta.
La resolución de problemas y el pensamiento crítico son metas curriculares particularmente complejas para los alumnos de corta edad. Deben aprender a analizar problemas y determinar objetivo; a encontrar información y planear como resolver un problema. Al emplear reiteradamente estos procesos en diferentes proyectos, los alumnos comienzan a generalizarlos y aplicarlos para resolver problemas externos al aula.

Perspectiva Tecnológica

A efectos de nuestro análisis, nos centraremos en tres áreas:
1.- Servicios y agentes integrados de comunicación personal
2.- Simulación y realidad virtual
3.- Lugares virtuales y colaboración.

Servicios y agentes integrados de comunicación personal
Hay varias tendencias indicativas de importantes cambios destinados a integrar estos servicios y facilitar su uso. Las compañías telefónicas han aumentado la capacidad de su infraestructura para transmitir textos y videos digitales y de audio de alta calidad.
Estas compañías están desarrollando la infraestructura necesaria para brindar videos a pedido y compras interactivas desde el hogar, así como para construir los equipos de video requeridos para concretar estas iniciativas. Para integrar todos estos servicios y dispositivos se contará con redes de fibra, cables coaxiles y comunicaciones inalámbricas que contactarán a las escuelas, hogares y oficinas entre sí y con otras redes del mundo por vía satelital y microondas.

Simulación y realidad virtual
La oportunidad de hacer un modelo de un fenómeno dado les proporciona a los alumnos un nuevo y significativo medio de representar y manejar su comprensión del mundo. Los futuros avances en la tecnología de la simulación y el poder de la computación harán posibles nuevos tipos de enseñanza y de aprendizaje situado mediante una realidad virtual inmersiva y simulaciones distribuidas que crean la ilusión de un espacio tridimensional.
Mediante la utilización de esas realidades virtuales multisensoriales e inmersivas, los alumnos y los docentes podrán llevar a cabo actividades y elaborar nuevos conocimientos, en una serie de sistemas imposibles (o peligrosos) de experimentar en el mundo real: desde estudiar derrames en sitios virtuales hasta reconfigurar moléculas virtuales de ADN y explorar galaxias virtuales (Salzman, Dede y Loftin, 1996)
Los alumnos y docentes crean un sitio de derrame virtual utilizando “objetos inteligentes” provenientes de una “paleta de diseño” que conoce las propiedades del mundo en el que opera y sabe cómo interconectarlas.

Lugares virtuales y colaboración
También conocido como ámbitos de trabajo cooperativo con soporte computacional. Se trata de equipos de hardware y software que conectan a diversas personas, ubicadas en diferentes lugares, para trabajar juntas en la realización de una misma tarea. Estos ámbitos de trabajo sirven de andamiaje al diseño y la resolución de problemas en forma colectiva, al permitirles a los usuarios intercambiar y compartir documentos de multimedios, al mismo tiempo o en diferentes momentos.

Avanzar hacia la visión
Para concretar la visión. La educación debe pasar a ser una preocupación central de la comunidad y las prácticas pedagógicas innovadoras deben generalizarse. Hay dos necesidades aun más inmediatas: la capacitación de los docentes y el acceso igualitario a la tecnología.

Conexión de la formación docente con una nueva comunidad educativa
Para cumplir con nuestra visión, los docentes deberán aprender no sólo a utilizar las diversas tecnologías sino también a diseñar, estructurar, guiar y evaluar el proceso del aprendizaje. Para este proceso, los docentes tienen que acostumbrarse a permitirles a los alumnos elaborar áreas de conocimiento que ellos mismos no dominan. Por último, los docentes deberán ser creativos a fin de encontrar maneras de integrar a los proyectos la evaluación de los conocimientos de los alumnos.
Estos nuevos cometidos representan un desafío para los docentes y requieren un cambio de enfoque en la capacitación profesional.
El ambiente cooperativo de los “lugares” virtuales permite que dos profesoras separadas por la distancia se reúnan a una hora conveniente para ambas, consulten fuentes de información útil y trabajen juntas con los mismos materiales.

Igualdad y acceso
Dado que la tecnología conecta los ámbitos de aprendizaje con los hogares, es cada vez más importante que las diferencias socioeconómicas no creen una forma electrónica de segregación escolar entre los que tienen y los que no tienen medios tecnológicos.
Por otra parte, las escuelas con alumnos de hogares de escasos recursos económicos tienen menos acceso a la tecnología que las de las comunidades más prósperas, y cuando cuentan con computadoras, tienden a utilizarlas sólo para hacer ejercicios y prácticas de repetición, a los docentes les cuesta mucho despertar el entusiasmo por aprender a utilizar nuevas tecnologías.

Planear para el futuro
Aunque las tecnologías mencionadas en este capítulo no están hoy al alcance de la mayoría de los docentes, las escuelas ya pueden prepararse para el futuro que aquí hemos previsto.
Pautas generales para orientar a las escuelas hacia las aplicaciones de las tecnologías dl siglo XXI en el aula.
* Capacitar a los docentes para que utilicen la tecnología y la incorporen al currículo.
* Contratar a un experto en tecnología para contar con una asistencia tecnológica.
* Alentar a los docentes y alumnos a que comiencen a usar Internet para familiarizarse con la tecnología.
* Proporcionar servicios de correo electrónico a los docentes y alumnos.
* Establecer en la escuela un servicio de Web que los docentes y los alumnos puedan utilizar para almacenar documentos y crear páginas web.
* Poner el equipo a disposición de los docentes para que puedan consultarnos y/o llevárselos a su casa a efectos de preparar clases o sólo para familiarizarse con la tecnología.
* Instalar las conexiones de Internet más rápidas que puedan solventarse.
* Considerar la posibilidad de instalar una red inalámbrica local para respaldar el acceso a los servicios mediante computadoras de bolsillo, portátiles y hasta de mesa.
* “JUGAR” con la tecnología avanzada en todas las ocasiones posibles.

Las tecnologías tienen un papel muy importante en la vida e incluso a nosotras como futuros docentes que nos ayudan a desarrollar nuestras capacidades y habilidades. Nuestra tarea es incorporar las nuevas tecnologías en el aula para así brindarles una clase con actividades interactivas, videos. En fin, hay que capacitar a los futuros docentes a que incorporen las tecnologías en su currículo.
Como en el texto dice “Alentar a los docentes y alumnos a que comiencen a usar Internet para familiarizarse con la tecnología”
Ya que el objeto es aumentar la habilidad de los alumnos. Al brindarle este soporte al andamiaje permite que los alumnos analicen problemas y determinen objetivos.